Подготовила:

учитель-логопед МБОУ «СШ№15», город Новый Уренгой,
Козина Марина Евгеньевна

Цель - формирование лексико-грамматических навыков у обучающихся 4-5-х классов.

Задача: уточнить и развить чувство языка, овладеть правильной речью на интуитивном уровне, а затем перенести грамотную речь на письмо.

При дизорфографии, обусловленной недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя речи, у обучающихся распространены следующие виды ошибок на письме:
- неправильное употребление падежных окончаний (ошибки бывают даже в простых падежных формах);
- замены формы единственного числа имён существительных формой множественного числа и наоборот;
- ошибки согласования имён существительных с именами прилагательными в роде, падеже, числе;
- ошибки управления и согласования в словосочетаниях и предложениях;
- пропуски и замены предлогов.
Бедный словарь, незнание точных значений отдельных слов приводят к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств и пропуску как главных, так и второстепенных членов предложения. Пропуск слов нарушает синтаксическую структуру предложения и логику повествования.
Значительные трудности наблюдаются у детей при употреблении сложных синтаксических конструкций. Типичной ошибкой является замена запятой на точку в сложносочинённом предложении (точкой дети отделяют придаточное предложение от главного). На первый взгляд, это нарушение касается только оформления предложения и не отражается на его содержании. Однако, встречаются случаи, когда ребёнок при составлении или записи сложносочинённого предложения, не обращая внимания на смысл, теряет главное предложение целиком или записывает его частично (Ж.Т.Рахимова).
Недостатки формирования лексико-грамматических навыков проявляются и при чтении. Наблюдается аграмматизм. Дети читают отрывисто, делая большие паузы между словами, что ещё больше затрудняет понимание прочитанного текста, семантики слов.
Наиболее ярко недостатки формирования лексико-грамматических навыков проявляются при чтении и анализе текста, так как возникает необходимость следить не только за смыслом отдельных слов и словосочетаний, но и за связью предложений в тексте. Понимание текста затрудняется местоимениями, предлогами, союзами. Особенно трудны для восприятия метафоры и сравнения.
Картину, характерную для аграмматической дизорфографии, составляет совокупность ошибок.
Если в начальной школе я предлагаю детям задания, направленные на правильное употребление падежных форм имён существительных с предлогами и без предлогов, среди которых много таких заданий, как восстановление деформированных предложений, конструирование предложений по опорным картинкам, чтение предложений с пиктограммами, то в 5-х классах самый главный вопрос, который я задаю детям: как вы думаете, красиво, или нет звучит данное словосочетание или предложение? Для данной цели рассматривается тема: «Именное управление существительных существительными, глагольное управление».
Эта тема актуальна, т.к. вызывает немало трудностей при образовании и употреблении словосочетаний. В настоящее время в речи подростков и взрослых звучат загрязняющие речь стереотипы, которые берутся за основу правильной речи, такие как «Я говорю за классный час», вместо правильной формы «Я говорю про классный час», «Я говорю о классном часе». Или «Я говорю за родителей». Трудно понять смысл данного высказывания: «Я говорю от имени родителей», или «Я говорю про родителей»?
Мы с ребятами разбираем наиболее трудные упражнения, при выполнении которых легко запутаться.
Пример заданий по именному управлению существительных существительными, глагольному управлению.
Упражнение: употребление родительного падежа с возвратными глаголами.
Задание: образовать предложения по образцу, используя возвратный глагол и ставя существительное в скобках в нужный падеж.
При выполнения этого задания следует обратить особое внимание на то, что возвратный глагол не может управлять винительным падежом без предлога. В качестве подсказки можно использовать словосочетание с возвратным глаголом и неодушевлённым существительным мужского рода. Например:
- Если ты не знаешь, как правильно сказать – «Я боюсь лисы» или «Я боюсь лису», подставь вместо слова «лиса» слово «огонь». Можно ли сказать «Я боюсь огонь»? А как надо? Да, правильно, «Я боюсь огня». Значит, после слова «боюсь» идёт не винительный падеж («боюсь кого? что?»), а родительный («боюсь кого? чего?»). Как ты теперь составишь предложение со словом «лиса»? Я боюсь лисы.
Образец: Я боюсь (лиса). – Я боюсь лисы.
Примеры:
1). Бояться (кошка, собака, корова, мышь, мороз, жара, колючка, кактус).
2). Слушаться (мама, папа, сестра, дядя, тётя, советы).
3). Стесняться (соседка, подруга, дедушка, поступки, недостатки).
4). Дожидаться (трамвай, поездка, прогулка, экскурсия, поезд, карета, письмо, известие).
Упражнение: изменение падежа в отрицательном предложении при глагольном беспредложном управлении.
Если глагол в утвердительном предложении управляет винительным падежом без предлога, то этот же глагол при отрицании будет управлять родительным падежом («видеть стол» - «не видеть стола»).
Задание: образовать утвердительное предложение по образцу, поставив зависимое слово из скобок в нужный падеж. Затем сделать из этого утвердительного предложение отрицательное, поставив зависимое слово в нужный падеж.
При выполнении этого задания можно для проверки перед зависимым словом вставить слово «большой» или «никакой». Например:
- Если ты не знаешь, как правильно сказать – «Я не вижу стол» или «Я не вижу стола, вставь перед словом «стол» слово «никакой». Как ты скажешь, «Я не вижу никакой стол» или «Я не вижу никакого стола»? Значит, как надо сказать в этом примере – «Я вижу стол» … (Ребёнку надо закончить пример: «Я не вижу никакого стола».)
Образец: Я вижу (стол). – Я вижу стол. Я не вижу стола.
1). Я вижу (шкаф, пень, собака, дерево, картина, дом, лес, облака, вода, клумба) – Я не вижу (те же слова).
2). Я слышу (музыка, шум, крики, песня, топот, хлопки) – Я не слышу (те же слова).
Для отработки мужского, женского, среднего рода и множественного числа берём трудные примеры слов: лебедь, лошадь, кофе, метро, авокадо, жалюзи.
Для отработки навыков в подготовке написания изложений использую следующие задания: редактирование текста, выбор местоимения, раскрытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложении, работа над заглавием, составление плана, антонимы, синонимы, фразеологизмы, работа с пословицами, работа с логико-грамматическими конструкциями.

Упражнение: употребление родительного падежа с возвратными глаголами.
Задание: образовать предложения по образцу, используя возвратный глагол и ставя существительное в скобках в нужный падеж.
Образец: Я боюсь (лиса). – Я боюсь лисы.
Примеры:
1). Бояться (кошка, собака, корова, мышь, мороз, жара, колючка, кактус).
2). Слушаться (мама, папа, сестра, дядя, тётя, советы).
3). Стесняться (соседка, подруга, дедушка, поступки, недостатки).
4). Дожидаться (трамвай, поездка, прогулка, экскурсия, поезд, карета, письмо, известие).
Упражнение: изменение падежа в отрицательном предложении при глагольном беспредложном управлении.
Задание: образовать утвердительное предложение по образцу, поставив зависимое слово из скобок в нужный падеж. Затем сделать из этого утвердительного предложение отрицательное, поставив зависимое слово в нужный падеж.
1). Я вижу (шкаф, пень, собака, дерево, картина, дом, лес, облака, вода, клумба) – Я не вижу (те же слова).
2). Я слышу (музыка, шум, крики, песня, топот, хлопки) – Я не слышу (те же слова).
Задание: определить род.
Лебедь, лошадь, кофе, метро, авокадо, жалюзи.
Задание: напиши слова в родительном падеже:
Носки, чулки, яблоки, помидоры.

Список литературы
1. Козырева, Л.М. Путешествие в страну падежей./ Л.М. Козырева. – Ярославль: Академия развития, 2001.
2. Узорова, О.В. Практическое пособие по развитию речи /О.В. Узорова, Е.А. Нефедова.- М.: АСТ Астрель, 2004.
3. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2006.
4. Козырева Л.М. Как образуются слова. Ярославль, 2006.
5. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2006.

Комментарии (0)

Зарегистрируйтесь или выполните вход, чтобы добавить комментарий.