В соответствии с Государственной программой развития образования в нашей стране с 2011 года поэтапно внедряется инклюзивное образование. В соответствии с пунктом 6 статьи 8 Закона Республики Казахстан от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями», с целью реализации целей инклюзивного образования с сентября 2019 года на базе КГУ «Средней школы №2» в рамсах проекта «Школа без барьеров» при поддержке фонда «Дара» был открыт Ресурсный центр инклюзивного образования. Ресурсный центр предназначен для создания условий эффективного включения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательную школу. Ресурсный центр – это современное пространство, состоящее из четырех зон: зона консультаций родителей, зона релаксации ребенка, зона командной работы педагогов и специалистов, а также зона для индивидуальных занятий. В число штатных единиц входят такие специалисты как методист, логопед, психолог, дефектолог и тьютор.

Одним из необходимых условий качественного образования для многих категорий детей с особыми образовательными потребностями (-далее ООП) наличие системы тьюторского сопровождения, в общеобразовательной организации, реализующей инклюзивную практику. В инклюзивном образовании тьютор – это специалист, который способствует созданию условий для успешного включения ребенка с ООП в образовательную и социальную среду образовательной организации. В нашей школе тьюторское сопровождение ведется с детьми с такими диагнозами как ДПЦ ЗПР эмоционально-волевое расстройство.

Перед тьютором в инклюзивном образовании стоит важная задача: помочь детям с ООП стать успешными в обществе. Главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни в рамках нового образовательного пространства. Сегодня тьюторство является особой педагогической позицией, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных маршрутов (- далее ИОМ) обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования в образовательной организации. Для составления такого документа необходимо как можно больше знать о ребенке. В этом огромную помощь оказывают данные мониторинговых исследований педагогов и всех специалистов (психолога, логопеда, дефектолога), а также беседы с родителями.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется педагогами, специалистами и тьютором после двух недель обучения, когда уже можно говорить об особых образовательных потребностях обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут - это система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, специалистов сопровождения и родителей в процессе включения ребенка с ООП в образовательный процесс. Индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с ООП могут иметь различный вид и форму и относиться к комплексному обучению и воспитанию ребенка и коррекции его психофизических недостатков, позволяет обеспечить психолого-педагогическую работу с учащимися с ООП по различным направлениям.

Структура индивидуального образовательного маршрута будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого он разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. В индивидуальных образовательных программах для детей с ООП указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по учебному предмету. При создании индивидуального образовательного маршрута учитывается полный комплекс индивидуальных программ для конкретного ребенка. Обязательными компонентами индивидуального образовательного маршрута являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка.

Особенности работы над индивидуальным образовательным маршрутом заключаются в следующем:

- ИОМ разрабатывается в рамках деятельности ПМПК коллегиально;

- ИОМ разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (четверть, триместр, полугодие). Продолжительность этого периода также является предметом обсуждения специалистами консилиума, что само по себе является достаточно сложной задачей;

- По окончании периода, на который рассчитана индивидуальная программа производится оценка достижений ребенка — динамики его развития, освоения отдельных компонентов образовательной программы, степень адаптированности в группе сверстников, школьном коллективе.

Среди должностных обязанностей тьютора можно выделить следующие:

– организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;

– организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве;

– координирует поиск информации обучающимися для самообразования;

– создает условия для индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

– проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов;

– организует взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками;

– организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов обучающихся;

– осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора обучения.

Таким образом в нашей школе ведется дальнейшая работа по развитию тьюторского сопровождения учащихся с ООП в условиях инклюзии. Мы стараемся создать все возможные комфортные условия для дальнейшей социализации, помогаем детям с ООП развивать свои навыки, ведем работу по включению ребенка в школьную жизнь, предоставляем возможность стать ребенку самостоятельным.

Автор: Чернышова Алина Евгеньевна

Комментарии (0)

Зарегистрируйтесь или выполните вход, чтобы добавить комментарий.